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EL CAMBIO
EDUCATIVO Y LA MEJORA ESCOLAR COMO PROCESOS DE DEMOCRATIZACIÓN. UNA
EXPERIENCIA EN ESCUELAS SECUNDARIAS PUBLICAS DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES |
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N.P. |
TEMAS Y
SUBTEMAS |
CONCEPTOS
CLAVES |
PARÁFRASIS |
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I |
LA GRAMÁTICA DEL CAMBIO Y EL VALOR DE LAS EXPERIENCIAS |
GRAMÁTICA ESCOLAR, PRÁCTICA, CAMBIO, COMPLEJIDAD,
CONFLICTIVIDAD, GESTIÓN, RECIONAL, TÉCNICA, PARADÓGICA, EXPERIENCIAS,
CALIDAD, EFICACIA, MEJORA, EMERGENTE, DESCENTRALIZADO. |
ESTA PARTE DEL TEXTO ES LA INTRODUCCIÓN, DEL CUAL
MENCIONA QUE SE DEBE DE REALIZAR UN CAMBIO EN LA EDUCACIÓN DESDE LA PRACTICA
EDUCATIVA TOMANDO COMO REFERENCIA LAS SECUNDARIAS DE BUENOS AIRES, ARGENTINA. |
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II |
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA |
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II.1 |
PROPÓSITOS Y EJES CENTRALES DEL PROCESO DE CAMBIO |
PROCESO, PROPÓSITO, MEJORES APRENDIZAJES, IMPULSAR, EJES,
DEMOCRATIZACIÓN, PROYECTOS, APRENDIZAJE INDIVIDUAL, APRENDIZAJE ORGANIZATIVO,
EVALUACIÓN. |
En este apartado se menciona el propósito general que es
generar mejores aprendizajes para los alumnos, por loque conlleva a cambiar
lo que se tiene hoy como educación, para ellos se proponen ejes centrales,
los cuales son los siguientes: democratizar las estructuras y procesos
escolares, mejorar los proyectos institucionales, aprendizajes individuales y
organizativos, mejorar la evaluación. |
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II.2 |
EL CONTEXTO EDUCATIVO, SOCIAL E INSTITUCIONAL |
CONTEXTO, SOCIAL, INSTITUCIONAL, CONTEXTO GENERAL,
SECUNDARIA. |
Las escuelas secundarias han tenido un incremento en la
asistencia de los adolescentes a clases, pero no hubo a la par un cambio en
las estructuras de organización y curriculares por parte de la educación. A
partir de lo anterior se centran en tres problemas: persistencias de modelo
cultural, fragmentación y anacronismo de estructuras organizativas y
curriculares, escepticismo sobre la posibilidad de cambio. |
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II.3 |
EL SURGIMIENTO DE LA EXPERIENCIA |
EXPERIENCIA, DIAGNÓSTCO, CRÍTICO, MATRÍCULA,
TRANSFORMACIÓN, DIVERSIDAD, REPITENCIA, ABANDONO, VISIONES, PRÁCTICAS,
RESULTADOS, SUPERVISORES, DESCENTRALIZADA, AUTOGESTIVA, DEMOCRATICA, MEJORAR. |
Se habla del comienzo de una nueva experiencia referente
al diagnostico inicial en el año 1998, tomando en cuenta el promedio de
deserción y reprobación de alumnos. Se inicio de este modo una campaña para
evitar esta situación, al lograrlo se vieron con nuevas problemáticas, este
era la enseñanza tradicional. Se propusieron metas de democratización y
mejora con ambición de cambio en el sistema, de los cuales se hicieron
hacerse preguntas para seguir mejorando en este nuevo comienzo. |
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II.4 |
FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTA LA EXPERIENCIA |
Fundamentos, teoría, experiencia, eficacia escolar,
aprendizaje organizativo, planteamiento estratégico situacional,
asesoramiento colaborativo. |
Se sustenta de manera teórica la idea de innovación y
cambio con los siguientes autores: a) El movimiento de mejora de la eficacia escolar
(Reynolds y otros 1997; Stoll. y Fink, 1999, Ainscow y otros, 2001; Murillo, 2001). b) La teoría del aprendizaje organizativo (Senge, 1992;
Argyris y Schön, 1996; Leithwood y Louis, 1998; Bolívar, 1999, 2000a). c) El planeamiento estratégico situacional (Aguerrondo,
1990; Gairín, 1996; Aguerrondo y otros, 2002). d) El modelo de asesoramiento colaborativo (Nieto Cano,
1996; Bolívar, 1997; Rodríguez Romero, 1997; Murillo, P. ,2000) |
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II.5 |
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EXPERIENCIA: LA ESCALA,
EL MODELO Y LOS CONOTENIDOS DEL CAMBIO |
Características, experiencia, escala, modelo, contenido,
innovación, transversal, evaluación. |
Se expresan tres características innovadoras: escala de
trabajo, modelo de gestión, contenido del cambio. Así mismo, se mencionan acciones generales: proyecto PEI,
proyecto COE, proyecto CREA, proyecto gestión de la crisis. Se complementan con contenidos transversales: la
capacitación, formación profesional docente, el trabajo en equipo, la
generación de nuevas funciones y roles, el evaluación y autoevaluación. |
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II.6 |
OBJETIVOS DEL PROCESO DEL CAMBIO |
Objetivos, generales, específicos. |
Se dan a conocer los objetivos, generales y específicos. |
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II.7 |
CÓMO SE REALIZA LA EXPERIENCIA: LA EVOLUCIÓN, ETAPAS Y
ESTRATEGIAS |
Experiencia, evolución, etapas, estrategias, construcción
histórica. |
Se dan a conocer las etapas o momentos históricos en el
que comenzó el plan de acción: la definición del problema, la formación del
equipo de asesoramiento, construcción del plan en 1998, la primera revisión
institucional, el estudio y la invención, definición de líneas de acción en
1999, el trabajo en pequeños grupos en el 2000, generalización de los
proyectos en 2001, jornadas regionales entre 2001 y2002, difusión en redes,
la institucionalización del cambio en 2002. La estrategia se concreta a tres niveles: regional, de
proyecto y de escuela. |
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II.8 |
ASPECTOS FACILITADORAS Y OBSTACULIZADORAS |
Facilitadores, obstaculizadores |
Se habla de los avances que se tiene en un tiempo de 5
años, pero también de los complicado que es cambiar aspectos importantes dentro
del sistema educativo, a partir de estas vivencias se crea la experiencia. Al mismo tiempo hay aspectos obstaculizadores como la
resistencia al cambio poniendo como ejemplo el pensamiento tradicional de
forma cultural, político y pedagógicos. |
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II.9 |
IMPACTOS |
Impacto, problema, abandono y reprobación. |
Se trata sobre los aspectos a los que se quiere atacar
directamente en el mejoramiento de los índices de abandono y repitencia, la
capacitación y formación profesional en el contexto laboral, mejora articulación
y coordinación en el trabajo institucional, fortalecimiento de los canales de
información y comunicación, clima institucional de innovación, incipiente
reformulación de las practicas áulicas, las construcción de una red cambio,
la construcción de un modelo con proyección en el contexto, asesoramiento
para las escuelas. Tomando en cuenta de las experiencias las fortalezas,
debilidades y sus riesgos. |
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III |
TENSIONES, VISIONES Y LECCIONES |
Tensión, visión, lecciones, política, mejoras,
participación, negociación, pedagogía, cambio, social, proyectos, liderazgo,
superación, invitación. |
Las “tensiones” se inscriben en las diversas dimensiones
que conforman el cambio educativo (política, pedagógica, social y cultural) y
están presentes tanto en el plano institucional de cada escuela, como a nivel
del sistema educativo. Las “visiones” recuperan algunos de los actuales
consensos teóricos, metodológicos y prácticos para abordar las tensiones. Las
“lecciones” constituyen el aprendizaje que el propio proceso de cambio ha
generado. |
